Özel gereksinimli bireylerin gelişimine destek olmak için 2013 yılından bu yana İzmit / Kocaeli'de hizmet veriyoruz.
Ümmü Kumru Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezi olarak, her bireyin ihtiyaçlarına uygun, bilimsel temellere dayanan destek eğitim programları sunuyoruz. Uzman eğitim kadromuz tarafından hazırlanan bireysel eğitim planları doğrultusunda; her öğrencimizin gelişim süreci düzenli olarak takip edilmekte ve ailelerle iş birliği içerisinde yürütülmektedir.
Her çocuk öğrenir; ancak her çocuğun öğrenme biçimi, hızı ve ihtiyaç duyduğu destek aynı değildir. Bazı çocuklar yaşlarına uygun gelişim göstermelerine rağmen okuma, yazma, matematik, dikkat, bellek veya akademik bilgiyi kullanma konusunda belirgin güçlükler yaşayabilir.
Bu güçlükler çocuğun isteksizliği, yeterince çalışmaması veya öğrenememesi anlamına gelmez. Çocuğun bazı öğrenme süreçlerinde daha farklı, sistematik ve bireyselleştirilmiş bir eğitim yaklaşımına ihtiyaç duyduğunu gösterebilir.
Ümmü Kumru Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezi olarak öğrenme güçlüğü yaşayan bireylerin yalnızca zorlandıkları alanlara değil, güçlü yönlerine de odaklanıyor; eğitim sürecini bireysel gereksinimlerine göre planlıyoruz.
Öğrenme güçlüğü; okuma, yazılı anlatım veya matematik gibi akademik becerilerin öğrenilmesi ve kullanılmasında yaşanan belirgin ve süreklilik gösteren güçlükleri ifade eder.
Günlük kullanımda ve eski kaynaklarda “özgül öğrenme güçlüğü” ifadesiyle de sıkça karşılaşılmaktadır.
Öğrenme güçlüğü her bireyde aynı biçimde ortaya çıkmaz. Bir çocuk okumada zorlanırken başka bir çocuk yazmada, matematikte veya birden fazla akademik alanda güçlük yaşayabilir.
Bu nedenle eğitim sürecinin tanıya değil, çocuğun bireysel performansına göre planlanması önemlidir.
Öğrenme güçlüğü denildiğinde en sık karşılaşılan kavramlardan biri disleksidir. Disleksi özellikle okuma doğruluğu, akıcı okuma, sözcükleri çözümleme ve harf-ses ilişkilerini öğrenme alanlarındaki güçlüklerle ilişkilidir.
Disgrafi, yazılı anlatım ve yazma süreçlerinde yaşanan güçlükleri ifade etmek için kullanılan bir kavramdır. Harflerin oluşturulması, yazım doğruluğu, düşüncelerin yazılı biçimde organize edilmesi gibi alanlarda sorunlar görülebilir.
Diskalkuli ise sayı kavramı, matematiksel işlemler, miktarlar arasındaki ilişkiler ve matematiksel akıl yürütmeyle ilgili güçlüklerle ilişkilidir.
Bu alanlar birbirinden tamamen bağımsız değildir. Aynı çocukta birden fazla alanda güçlük bulunabilir.
Öğrenme güçlüğüne ilişkin belirtiler çocuğun yaşına ve eğitim seviyesine göre değişebilir.
Okul öncesi dönemde sesleri fark etme, kafiyeleri ayırt etme, sıralama, yön kavramları, sözel yönergeleri takip etme veya bazı kavramları öğrenmede güçlük görülebilir.
Okul döneminde ise çocuk okumayı yaşıtlarına göre daha yavaş öğrenebilir, harfleri karıştırabilir, okurken sık hata yapabilir, yazarken harf veya hece atlayabilir, okuduğunu anlamakta zorlanabilir ya da matematik işlemlerini öğrenmek için yoğun tekrar ihtiyacı duyabilir.
Ancak tek başına birkaç belirtiye bakılarak öğrenme güçlüğü olduğuna karar verilmemelidir. Çocuğun performansının bütüncül olarak değerlendirilmesi gerekir.
Öğrenme güçlüğü ile zihinsel yetersizlik aynı durum değildir.
Öğrenme güçlüğü yaşayan bireyler birçok alanda yaşlarına uygun hatta güçlü performans gösterebilirken belirli öğrenme alanlarında daha fazla desteğe ihtiyaç duyabilirler.
Çocuk problem çözmede, yaratıcılıkta, sözel anlatımda, sanatta, sporda veya farklı alanlarda güçlü olabilir ancak okuma-yazmada zorlanabilir.
Bu nedenle çocuğu yalnızca akademik güçlükleri üzerinden değerlendirmemek önemlidir.
MEB'in güncel programında öğrenme güçlüğü destek eğitimi yalnızca okuma-yazma çalışması olarak değerlendirilmemektedir. Program Öğrenmeye Destek, Dil ve İletişim, Okuma ve Yazma, Erken Matematik, Matematik ve Sosyal Etkileşim olmak üzere altı modülden oluşmaktadır.
Öğrenmeye destek alanında görsel, işitsel ve dokunsal algı ve bellek becerilerinin yanı sıra motor planlama ve kendini düzenleme becerileri ele alınabilir.
Dil ve iletişim alanında sözcük dağarcığı, dili anlama ve kullanma ile iletişim becerileri üzerinde çalışılabilir.
Okuma-yazma çalışmalarında erken okuryazarlık, ilk okuma-yazma, akıcı okuma, okuduğunu ve dinlediğini anlama ile yazılı anlatım becerileri desteklenebilir.
Matematik alanında ise sayı kavramından işlemlere, geometriden ölçmeye ve problem çözmeye kadar bireyin ihtiyaçlarına göre farklı hedefler belirlenebilir.
Öğrenme güçlüğü yaşayan iki çocuk aynı belirtileri göstermek zorunda değildir.
Örneğin her ikisi de yavaş okuyabilir. Ancak çocuklardan biri ses-harf eşleştirmesinde zorlanırken diğeri doğru okuyabildiği halde akıcılık veya okuduğunu anlama konusunda güçlük yaşayabilir.
Bu nedenle eğitimde çocuğun hangi beceriyi yapamadığını söylemek tek başına yeterli değildir. Nerede ve neden zorlandığını belirlemek gerekir.
Bu değerlendirme sonucunda çocuğa ulaşabileceği basamaklardan başlayan bireysel hedefler oluşturulur.
Ümmü Kumru'da eğitim sürecinin başlangıcında bireyin mevcut performansı ve desteklenmesi gereken becerileri değerlendirilir.
Belirlenen ihtiyaçlar doğrultusunda eğitim hedefleri oluşturulur. Çalışmalar basitten karmaşığa doğru planlanır ve çocuk yeni bir beceriyi öğrenirken gerekli tekrar ve pekiştirme fırsatları sunulur.
Gelişim düzenli olarak takip edilir. Bir beceri kazanıldığında yeni hedeflere geçilir; beklenen ilerleme gerçekleşmediğinde ise kullanılan eğitim yöntemi ve hedefler yeniden değerlendirilir.
Okuma çok sayıda becerinin birlikte kullanılmasını gerektirir.
Çocuk önce konuşma seslerini fark etmeli, sesleri harflerle ilişkilendirmeli, bu sesleri birleştirerek sözcüklere ulaşmalı ve zaman içerisinde okumasını daha doğru ve akıcı hale getirmelidir.
Ancak süreç burada bitmez. Asıl amaç çocuğun okuduğunu anlayabilmesi ve öğrendiği bilgiyi kullanabilmesidir.
Yazmada da harflerin doğru oluşturulması, sözcüklerin yazılması, yazım kurallarının öğrenilmesi ve düşüncelerin anlamlı bir metne dönüştürülmesi gibi farklı basamaklar bulunur.
Eğitim çalışmaları çocuğun zorlandığı basamağa göre düzenlenir.
Matematik güçlüğü yalnızca toplama veya çıkarma işlemini yapamamak şeklinde görülmez.
Çocuk sayı ile miktar arasındaki ilişkiyi kurmakta, sayıların büyüklüklerini karşılaştırmakta, işlem sembollerini hatırlamakta veya bir problemin hangi işlemle çözüleceğini belirlemekte zorlanabilir.
Bu nedenle matematik eğitiminde somut materyaller, görseller ve günlük yaşamdan örneklerle kavramların anlamlandırılması önemlidir.
Uzun süre akademik güçlük yaşayan çocuklar zamanla “Ben yapamıyorum” düşüncesi geliştirebilir.
Sürekli hata yapma korkusu, arkadaşlarıyla karşılaştırılma veya başarısızlık deneyimleri derslere karşı isteksizlik oluşturabilir.
Bu nedenle destek eğitiminin yalnızca akademik kazanımlara odaklanmaması gerekir.
Çocuğun gösterdiği ilerlemenin fark edilmesi, ulaşabileceği hedeflerin belirlenmesi ve başarı deneyimleri yaşaması öğrenmeye karşı olumlu tutum geliştirmesine yardımcı olur.
MEB'in güncel programında sosyal etkileşimin ayrı bir modül olarak yer alması da bu bütüncül yaklaşımı desteklemektedir.
Ailenin eğitim sürecine katılması önemlidir. Ancak bu katılım çocuğun evde sürekli ders çalıştırılması anlamına gelmemelidir.
Eğitimcinin önerdiği kısa çalışmaların günlük yaşam içerisine yerleştirilmesi, kitap okuma alışkanlığının desteklenmesi, çocuğun güçlü olduğu alanların fark edilmesi ve öğrenirken gösterdiği çabanın takdir edilmesi daha sağlıklı bir yaklaşımdır.
MEB de farklı yaş ve eğitim kademelerine yönelik ayrı Öğrenme Güçlüğü Aile Eğitimi Kitap Setleri yayımlamaktadır. Bu durum aile katılımının destek sürecindeki önemini de göstermektedir.
Ümmü Kumru Özel Eğitim ve Rehabilitasyon Merkezi'nde her bireyin eğitim süreci kendi gelişim özellikleri doğrultusunda ele alınır.
Amaç yalnızca çocuğun daha fazla soru çözmesi veya daha hızlı okuması değildir. Çocuğun nasıl öğrendiğini keşfetmesi, öğrenme stratejileri geliştirmesi, akademik becerilerini ilerletmesi ve öğrenmeye karşı güven kazanması önemsenir.
İzmit / Kocaeli'de öğrenme güçlüğü, disleksi, disgrafi veya diskalkuli konusunda destek eğitimine ilişkin bilgi almak için merkezimizle iletişime geçebilirsiniz.